教师绩效环境黄江叉车考证的变化

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 二教师绩效环境的变化

    当今的教育领域处于自身变革与社会环境的动态作用之中.学校组织和教师个体都经历着生存和发展的挑战.教师工作的性质、任务要求和特点已发生了爪大的改变。这些变化对教师提出了新的.更高的要求。比如:从20世纪中叶开始.传统的教师地位观念受到实践的挑战。教学过程由传统的知识传授，教师绩效环境黄江叉车考证的变化，转变为教会学生如何学习。这种转变带来教师角色的巨大转变.要求教师从传统的“传道、受业、解惑”者转变成为教育活动的组织者、设计者和合作者。

    随着时代的发展和科学的进步.新的教学内容不断涌现.教师自身知识的新陈代谢日趋频繁。教师只有自己成为学习者.不断追求新知，才能成为教学任务的胜任者。现代教育技术的变化和更多自动化的应用改变了教师is作的微环境和is作任务的特征，它带来了教育形式和学习的重大变化.而且对教育思想、观念、模式和内容产生深刻的影响。它要求教师掌握现代教育技术和信息技术.学会新的教学方法和教育技术来完成任务。    教育国际化的背景卜，许多教学任务的完成对教师提出了理解不同文化、不同价值观的要求.

  总之.教师一作环境的极大变化。教师绩效环境黄江叉车考证的变化，对教师的适应性提出了高要求。他们需要埔加应变性、灵活性和多样性才能增强竞争力和发展的动力.教师绩效评估要反映教师绩效环境的变化.绩效结构中应增加适应性绩效的内容.以更全貌地体现处于变革中的教师工作和行为特性。使教师的绩效得以全Ifti,有效地体现。

三对教师绷效结构的新思考

    1.教师绩效结构应包括适应性绩效.绩效评价中体现发展性评价的惫义

    现有的教师绩效结构中任务绩效和关系绩效的划分显得比较静态.它们更多反映的是教师过去的绩效和·外部关注”行为.而适应性绩效能够反映动态环境作用下教师专业发展的要求.也更能作为末来绩效的预渊指标.并更可能体现“内部关注，’行为。把教师不断调整自身的行为策略.回应发展变化的多元工作环境的适应性绩效纳入教师绩效的结构中。可以更全貌地反映处于变革中的教师的工作和行为特性。而且.由于适应性绩效具有动态性和情境性特点.因此.在包含有适应性绩效的教师绩效评价中也就体现了发展性评价的意义。    2.需要验证教师适应性绩效与任务绩效及关系绩效的关系

    研究者对适应性绩效在绩效结构中的地位还存在争议。Ilesketh和Neal(1999》把它看成相对于任务—关系绩效模型的一个独立结构.是任务绩效和关系绩效分类拓展的第三个维度;也有的认为它仅仅是对任务绩效和关系绩效的一个补充;还有的认为适应性绩效是一个比任务绩效和关系绩效更为宽泛的概念. 教师绩效环境黄江叉车考证的变化，是新环境下对绩效概念的重要补充.它不仅对任务绩效和关系绩效都提出了适应性的新要求.而且在任务绩效和关系绩效维度之外.对绩效概念有了新的发展.提出了多方面的绩效新内涵。因此。在教师绩效研究中.适应性绩效在教师绩效结构中与任务绩效及关系绩效的关系.以及它们对教师专业发展的预测作用等都是硫得进一步研究的课题。报据现有的适应性绩效理论.我们推测.教师适应性绩效是其适应工作情境的普遍性适应行为.教师在完成任务绩效和关系绩效的过程中都伴随着适应性绩效的完成。适应性绩效可能与任务绩效和关系绩效具有高相关.并可能是教师专业发展的更好的预测指标。

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