申继亮的寮步叉车考证教师专业化水平

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   6.申继亮的教师专业化水平

 我国学者申继亮等人(2004)认为，教师专业化受到内外因素的影响，表现出从依赖性到自主性，从机械地调控到自动化和直觉，从单一牲到多元性等不同发展水平.从教师专业化的程度.他们概括出教师专业发展由低到高的四种水平:① (1)专业认同者。这一发展水平的教师能够在观念上认同或接纳教师积业的专业地位，但他们对教师职业的经验不足或1和验不深.表现为从事专业活动或行为比较单一、刻板或不灵活.还不适应教师专业活动和环境.往往需要依靠他人的指导。申继亮的寮步叉车考证教师专业化水平，   (2)专业适应者。这一水平的教师职业活动开始从单一性和刻本性向多元性和相对性转变.对教师专业有了更深刻的认识，他们关注自身的专业行为及其发展状况。并获得一定的教育教学经验.也开始把实践与理论联系在一起，专业行为开始变得灵活起来.但还没有达到专业成熟水平。

    (3 )专业成熟者.教师具备完备的知识体系、能力和责任感.表现出较高的职业创造性，并拥有充分的专业「1主性.具有积极的职业效能感和完善监控力.能自由灵活地开展专业话动.并积极保持自身子荆凑不断的发展进步。这一水平的教师开始把学生作为关注的对象.努力帮助学生获得良好发展。

    (d)专家。教师的专业行为流畅、灵活.不需要刻意加工。能直觉地从错综复杂的事件中发现事物的联系，申继亮的寮步叉车考证教师专业化水平，并对专业活动的发展作出判断和预测。教师专业化达到专家水平的最集中体现在于教师成为专业研究者.具有l7觉研究的意识。善于在教育实践中发现问题.并进行理论分析概括。通过系统的研究方法进行科学研究。

    二职业认同与教师发展研究

   教师职业认同是教师专业发展需要奠定的心理基础。教师的职业认同和专业发展是一个正在形成的研究领域。1g业认同的研究是从微观层面进行教师专业化发展的分析。近几年教师职业认同的研究主要体现在以下三个方面。1.教师职业认同的研究视角

    (1)以教师职业认[H为研究It点，主要从教师职业认同形成过程的特点、构成成分、影响因素的角度对职、Ik认同作出解样。如古德森(Goodsona)与库乐(Cole)认为.教师的职业认同是个体与情境不断相互作ill的过程，申继亮的寮步叉车考证教师专业化水平，它基于个人和职业两个方面.①职业认同不是固定的或单一的.而是一个复杂的、动态的平衡过程.教师的职业形象是教师必须扮演的多种角色的平衡: (2)通过研究教师的职业认同感.依据教师对他们职业角色或职业群体的认识和理解.或教师职业的相应特征来解样职业认同。

    (3)从叙事角度强调教师的经验背景对职业生活的影响。教育者根据叙事的思路或故事的线索.获得他们对自己及其教育实践的认识。将教师的个体实践知识、职业知识背景与认同加以概念整合。    z.教师职业认同的基本特点ci)教师职业认同是动态、变化发展的过程。教师职业认同是一个不断进行着的对经验的解释和重新解释的过程。教师的发展是一个终身学习的过程.永远没有尽头。这种教师发展观是与终身教育的理念相一致的.

    cz教师职业认同隐含养个人和情境两个方面。教师的职业认同不是单一的。人们期望教师进行职业化的思考，表现出职业化的行为。社会的要求、他人的观念和期望影响职业认同的形成。但是.教师个体并不是简单地采用那些社会既定的职业特性(包括知识和态度)。他们对职业特性的惫义和价仇的认识影响着他们自己应对这些特性的方式.虽然学校的教学文化对拜个教师都产生着情境限制.但教师在某种程度上仍然发展其独特的教学文化。

    (3)教师职业认同的结构具有多样性。影响教师职业认同的因素是多样的。历史的、社会的、心理的和文化的因素都可能影响教师的白我判断力。因此.教师职业认同具有多而性。而且。职业认同可能由许多子认同组成.它们可能彼此冲突或联合。 (4)教师职业认同过程的能动性.教师在职业认同的发展过程中是积极主动的从同形成的过程具有教师个人的独牛软胜。教师必须参与对话.了解做事的多种方法和途径.接触广泛资源.分享观点.这样他们才能找到自己的定位。他们对与他人和清境有关的事物进行解释和判断的方式表达着他们的职业认同。

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