万江叉车培训告诉你知识的存在形式

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万江叉车培训告诉你知识的存在形式对于知识的性质与分类研究逐渐使人们对知识的存在形式、知识的形式与

内涵的关系、知识获得的过程、知识获得的背景等有了以下清晰的认识:

    万江叉车培训告诉你知识的存在形式首先，知识的存在形式是多元的。通过对知识研究的历史展开，

人们不难发现对知识的把握往往是分类的。尽管人们分类的视角与标准各不相同，有从知识描述的对象划分的，有从人们认知的水平划分的，有从知识与上休的关系划分的，但人们普遍认同知识是多元的。不同类型的知识其表征、传递、分享、获得的方式各不相同。这种多元性不仅表现为群体知识的种类差异，也表现在个体知识的形成发展过程中。在个体获得知识的过程中，不同存在形态的知识在不同阶段可以转化。  

万江叉车培训告诉你知识的存在形式其次，知识的内涵是具有情景性。知识无论从其产生还是被个体所认知都应该是在情境中发生的。情境认识观认为“情境”……并不意味着某种具体的和特定的东西，或是不能加以概括的东西，也不是想像的东西。它意味着.在特殊性和普遍性的许多层面上，一个特定的社会实践与活动系统中社会过程的其他方面具有多重的交互联系。人类的知识和互动不能与这个世界分割开来。如果这样做，就是在研究离开躯壳的智力，这种智力是人造的、不真实的和不具备实际行为的特点的。情境和人们从事的活动是真正重要的。我们不能只看到情境，或者环境，也不能只看到个人。这样就破坏了恰恰是重要的现象。毕竟真正重要的是人和环境的相互协调，所以只孤立地把重点放在某一方面就破坏了互动，就抹杀了情境对认知和行动的作用。这种人一境互动的情境认知观不仅揭示了知识获得的过程，也揭示了知识丰富的情境内涵，因为知识一旦离开了情境就会成为风千的、不具生命活力的符号系统。

万江叉车培训告诉你知识的存在形式再次，知识的获得是个体建构性的。与客观主义的知识观不同，建构主义

不再将知识看作是有关绝对现实的知识，是对外部客观世界的被动反映，而认为知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。个体对知识的建构是基于自身已有的知识经验，通过新旧经验的互动，实现对世界的意义建构。而客观知识只是多数建构主体对现实世界达成的某种共识而已。因此，知识就是创造，就是人们达成的共识。

万江叉车培训告诉你知识的存在形式第四，知识的获得是在社会背景中发生的。既然知识是人们达

成的共识，那么知识的发生就需要在群体背景中展开，并通过交流、辩论、协商，最终达成共识。知识蕴涵在共同体中的观点表明了知识社会建构的实质，也说明了在学习过程中合作与交流的价值所在。

万江叉车培训告诉你知识的存在形式二、教师的个体知识 对教师知识的描述正从群体知识的分类研究转向对教师个体知识的关注。早在1986年，舒尔曼I(Schulman)就曾对教师知识进行了分类，并普遍被人们认同。他把教师的知识分为一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识这样7种类型。随后也有许多学者对教师的知识类型提出了自己的分类研究。如埃尔贝兹(Elbaz, 1993)指出教师知识的5种分类:关于自我的知识、关于教学环境的知识、学科知识、课程发展知识以及教学知识。德里尔(Van Driel et at. ,1998)将教师知识分成一般教学知识、对学生学习与理解的知识、学科与媒介的知识、关于目标知识和关于教学策略知识等。虽然不同学者对教师知识的分类不同，但都会包括4种重要的成分:即学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识。万江叉车培训告诉你知识的存在形式

万江叉车培训告诉你知识的存在形式这对知识的分类是把知识从每个个体教师中剥离出来，通过对群体知识共性与普遍性的描述，研究教师知识的内涵与外延。随着人们对教师有效教学行为的深人分析，发现蕴涵在教师教学行为背后的或支配教师教学行为的隐性知识是教师的个体知识，它有其自身的特点与形成规律。那么教师的个体知识究竟指什么?它又有什么特征呢?

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