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教师学习调节模式与桥头叉车考证教师学习策略关系的验证

点击:1519 日期:2014-01-20 选择字号:
 

教师学习调节模式与桥头叉车考证教师学习策略关系的验证

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   二教师学习调节模式与教师学习策略关系的验证

    为了验证教师学习调节模式与教师学习策略关系的理论构想.以教师学习调节模式问卷和教师学习策略问卷为工具,采用调查法对教师学习调节模式与教师学习策略的关系进行实证研究,考察假设.揭示学习调节模式对学习策略的作用。

    1.研究方法

  (1)样本。样本来自浙江、山东、江苏等地10多所中小学.共发放问卷

1000.N826份,有效f-1625. (2)m工其。研究问卷包括两个部分:教师学习调节模式问卷和教师学习策略问卷。   教师学习调节模式与桥头叉车考证教师学习策略关系的验证,3.讨论(1)不同调节方式对学习策略的不同效用。研究表明.教师学习调节模式对教师学习策略的使用有重要影响.不同的调节方式对学习策略的使用具有不同的效用。

   自我调节对各类学习策略都有非常积极的影响.尤其对探究类学习的影响最为明显。数据显示.自我调节对探究学习的路径系数达到0.805,结果非常显著。这说明.自我调节学习型的教师.不但能够主动网应外界环境,积极调整自身的行为来适应环境.而且能不断努力寻求挑战以提高自己的能力。任务自我调节对三类学习策略的影响也是正向显著的.从路径系数看. 任务一自我调节对交互学习的影响比对探究学习的影响大.路径系数分别为0.4630.283.

    外部调节对三类学习策略不仅没有显著正效应。反而对交互学习和探究学习都有负效应。且外部调节对探究学习的路径系数达到一0.149,结果非常显著。这说明.探究学习策略的使用要求教师有相应的学习主动性和自觉性.而外部调节学习型教师的学习是被动的、消极的.他们不会适应探究类的学习策略.

    教师学习调节模式的差异主要体现教师学习意识、学习计划等方面的差异,反映教师学习的内生性和外生性的差异。教师学习调节模式与桥头叉车考证教师学习策略关系的验证,自我调节的教师学习是一种内生性的学习.它是在没有外部力址的推动下.由教师内心萌发的一种学习活动.其特点是内在性、主动性和高效性。因而.自我调节对教师学习策略的影响是最积极、显著的。外部调节的教师学习是属于外生性的学习.是教师在外在力星的作用下发生的学习活动.其特点是外在的、被动的、低效的,如教育行政部门通过行政命令要求教师进行的专业培训.学校的校本培训等。这些方式或许能提高一些教师的专业意识.但是,它不是以教师的自主发展意识为前提.不能内化为教师的一种内在需求.其效果不大理想.有时往往流于形式。因而.外部调节对教师学习策略的影响是小的.甚至是消极的。任务一自我调节下的学习活动是由完成工作/教学任务的愿望所激发的学习活动.它虽有外部启动的特点.但更有内部调节的特点.因为任务的完成质量和途径是由教师自我决定的。因而,任务自我调节对教师学习策略的使用也具有积极的作用。教师学习调节模式与桥头叉车考证教师学习策略关系的验证  (2)两种自主学习调节对三类学习策略的作川特点。自我调节和任务一自我调节对交互学习、探究学习和批判性思维都具有显著的积极影响.但效应特点有所不同。自我调节对探究学习的影响最大,任务一自我调w对交互学习与探究学习的影响相当.自我调节和任务一自我调节对批判性思维有显著正效应。但效应硫小于对交互学习和探究学习的效应位。研究结果还显示.自我调i,和任务一A我调ii对批判性思维的影响的路径系数分别为0.1500. 152.都比对交互学习和探究学习的路径系数要小得多。

    批判性思维策略就是..反思”策略.它是教师以自己的教学活动过程为思考对象。对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。批判性思维与通常所说的工作之余进行的简单的、随机想一想的内省活动不同。它不是模糊的、偶尔为之的、片断的.而是需要教师认真努力进行的.需要有一定的口的性和系统性、深刻性和批判性。批判性思维作为反映教师元认知特征的学习策略.是一种比交喊学习和探究学习更深层次的认知加工策略。

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