教师学习访大朗叉车考证谈研究的息义

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   五教师学习访谈研究的息义

  通过现场访谈法.对教师学习的内容、教师学习的影响因素、教师学习的调节方式以及教师学习行为进行了探索性研究.获得了具有价俏的成果.首先，总结了教师学习内容的结构，提出了职业进德、知识、技能、研究方法、实践经脸五类教师学习内容.这一内容结构是对教师学习内容的总结.对于明确教师学习的性质和特点有't要的作用。其次.探索了教师学习影响因素的理论结构.揭示了影响教师学习的主要内外部因素.为进一步的实证研究提供了基础。

    第三，探索了教师学习调节方式的理论结构.提出教师学习的自我调节、任务一自我调节和外部调节的理论构思。研究同时发现.教师的自我调节学习有两种调节形式。即以自我为导向的调节和以任务为分向的学习。这一理论构思是对以往成人学习调节模式和社会认知的自我调节学习理论的重要发展和补充。  教师学习访大朗叉车考证谈研究的息义  第四.探索了教师学习行为的理沦结构.提出了八种教师学习的策略。这八种策略主要涉及三类学习。即教师元认知的反省学习、教师个人的实践探究学习和教师rdi的交互学习。以社会认知学习理论的观点分析.它们对应于元认知的、认知的、资源管理的三类学习策略.

    但是.研究的结果只是在访谈基础上形成的.所依靠内容分析技术带有不可避免的主观性.因此研究结果还有待于进一步实证研究的检验。 

  三教师成就目标结构六因紊的新构想

    从理论上分析，依据Elliot (2001 )提出的成就目标的能力界定标准和能力效价的观点，进行能力界定的绝对标准和个人内在标准是分开的.绝对标准和个人内在标准所区分的日标能够引起不同的过程和结果。教师学习访大朗叉车考证谈研究的息义，因此.理论上成就目标可以分为六种:绝对一接近口标、绝对回避目标、个人内在一接近目标、个人内在一回避目标、规范接近目标、规范同避目标。但这一理论结构还缺乏实证性研究的支持.

    成就门标对个体的影响可能与个体的社会角色有很大关系.日标的结构特征也应该与个体从事的活动特点有很大关系。基于成就目标的概念和理论结构有许多的研究，有的对成就目标的概念内涵进行探讨.有的对成就目标与其他变量的关系进行揭示。但是，以往成就目标的研究主要局限于学生学习领域.研究结果所揭示的成就目标结构及其变量PI的关系也只是在学生的学习或运动中得到检验。教师学习访大朗叉车考证谈研究的息义，然而.教师的学习不同于学生的学习.它并非单纯的学术学习.教师「作领域的学习活动应该属于一种职业生涯发展过程中的职业行为。目前在职业领域中的成就动机的研究仍以麦克兰德(M c"Clelland)的动机理论为基础.以成就目标为理论依据进行职业行为研究的还很少见。对教师成就目标及相关因素的研究也非常缺乏。因此.没有充分的证据能够说明适JIl于学生学习的成就目标结构也适用于教师职业行为—教师学习。

    对教师而言.完成任务的绝对标准、个人能力提高的内在标准和进行社会比较的参照标准都是明确并相对独Vt的。3X2的成就月标结构应该更符合教师的成就目标现实。因此.有必要对教师成就口标的理沦结构进行新的探讨.考察成就目标的六因素结构能否在教师群体中成立?在教师群体中.六因素结构是否比Elli-of的成就目标的四分理论更合理? 一研究目的和研究方法I.研究目的

  依据Elliot (2001 )提出的成就日标的能力界定标准和能力效价的理论构想.结合教师学习的访谈研究结果，编制教师成就目标定向问卷。

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