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如果学习经历或者教学经历朝不好清溪叉车考证的方向发展时

点击:1428 日期:2014-01-12 选择字号:
 

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 在一个调查研究中,那些被认为具有值得注意的“很大”潜力的学生得分超过另外一个被认为潜力“较低”的群体。事实上,两个群体都是随意组合的。老师对他们的不同期望影响了最终的成绩。 罗森塔尔提出了交流期望的六种方法:  i.老师对她帮助学生的能力表现出信心; 2.老师对学生的能力表现出信心:3.不用说话的表达比较合适:比如声音、眼神交流等; a.老师的反馈明确而又充分,指出了哪个好还是哪个坏:  如果学习经历或者教学经历朝不好清溪叉车考证的方向发展时,  5.老师为学生提供详细的输入; 6.老师提供挑战,鼓励学生不断地改进。

    下面,我为老师或者影响他人的人建立积极的期望概括了五种工具,你可以在你自己的专业实践中使用它们,并让你的学生也试着利用它们。 为建立积极的期望,老师应该:.检验你的假设,以及在你的学习团体中有影响力的其他人的假设。例如: “我们从来不能和某某做任何事情”,通过想出一个例子或者证明有误的环境,来检验“从来没有”这个假设。间一下你自己,如果开始创造这样的环境将会发生什么。“学生X总是在某些方面表现不好”,想出一个例子或者是证明有误的环境来检验“总是”这个假设。在这些环境中,什么情况将流行?问一下你自己所需要做的事情,然后开始创造这样一个环境。给这些词汇,像“从来没有”、“总是”、“不可避免”、“经常的”、“没有期望”、“必须”、“没有希望”、“没有机会”等,一些健康的提示。如果学习经历或者教学经历朝不好清溪叉车考证的方向发展时,.进入和你一直工作的学生或同事的思维导图中,可以通过他们的观点来重新构建你的体验。问你自己,在什么情况下,他们对于这个情况会有不同的理解?他们怎么会对相同的情况产生不同的感觉?对千他们的“不同的”思维导图,什么样的选择才会适合他们?在他们不同的重要导图中,会出现什么样的优先选择?在你的导图中,而不是他们的导图中,会出现什么样的文化假设?使用这些数据建立基线,而不是夭花板。例如,使用考试分数数据评估在考试中可能的表现。

    .按照假设行动。一些博学者会说,“伪造它,直到你能做出它”。让我们假设在每个行为背后都有一些积极的意图,相信你能够达到目的。让变化有把握。如果你使用“只有反馈没有失败”的原则,就能很容易地假设:如果学习经历或者教学经历朝不好的方向发展时,你总是能够找到改善的方法,能够在这一过程中找到一些积极的因素。

第二节反馈的积极力量“英语老师写下了你如何能够改善它,这给了你一个动机。你想回家,重新写下它,因此你能够提高它。”如果学习经历或者教学经历朝不好清溪叉车考证的方向发展时,一一I 1岁的女孩,在伦敦克罗伊登区,学生动机研究会议上,1996年除了在学校,即时反馈是所有学习情况的组成部分。当孩子开始学习说话时,有了错误能够立即被纠正过来,然后被给子正确选择和重新尝试的机会。不可能出现这种情况,父母会等到周末或者情况发展到一个阶段后,才让孩子坐下来,仔细检查进行纠正。然而这种情况在正式的教育中经常发生。课堂上教育反馈能够影响成绩。在评价学生时,老师选择反馈要比选择口头或书面语言更多一些。从效率来说,反馈更需要即时性。

密歇尔·托马斯和林恩·道瑞持在语言教学方面都走在了世界前列,尽管他们的方法大相径庭,但是他们对于反馈的态度却惊人的相似。在外语课上,托马斯几乎排外地把教学描绘成“在一个未知的环境中,教授未知的人”〔护卫者,1997429)    托马斯说,“你明白的东西你不会忘记”,因此,他反对留家庭作业,并把家庭作业与考试前不理解而临阵磨枪联系在一起。不管在任何阶段,如果学生不能明白自己所学的东西,他就把学生带回到他们已经明白的知识点上,在那里重新为他们建立一个结构。根据《护卫者》新闻采访,他“不纠正学生的错误,但是会把学生带回到让他自己纠正错误的路上,学生必须总是意识到自己的进步。”

    国家课程每年为外语学习提供了‘划、时,覆盖全年。托马斯会在六周内完成全年的工作,他相信,这“有利午学生记住从上一节课到下一节课的内容,因为畜觉有时间让他们忘记。”道瑞持则让学生完全沉浸在组织好的学习环境中,进行教学。他讲述了他纠正错误的途径:“这个途径尽量减少直接纠正学生在说话中的错误。当错误发生时,我有时可能使用积极的,但是正确的方式来重复,对学生的努力温和地回应,这样在学生耳边荡漾的就剩下肯定的、正确的模式了。”这样做的目的不是纠正这么多的错误,而是对信心的检查和肯定。意味深长的对话提供了交流思想、观点或感情的会话。

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